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Historia del Arte.

Historia del Arte.

El objetivo de esta asignatura es poner al alcance de los alumnos un recorrido teórico y práctico por el ámbito de las Humanidades Digitales, un campo emergente de estudio e investigación basado en la convergencia entre conocimiento humanístico, contenidos culturales y Ciencias de la Computación. Esto es, las Humanidades Digitales abogan por el establecimiento de un marco interdisciplinar que capacite a los futuros profesionales de la cultura a utilizar las nuevas tecnologías informáticas y los enfoques teórico-conceptuales de las Ciencias de la Computación para optimizar la difusión, generación, sistematización y gestión de conenidos humanísticos, especialmente en entornos web. Dentro de este marco se ubica el denominado patrimonio digital, que comprende las acciones encaminadas a la digitalización del patrimonio cultural; los objetos digitales producidos; y la difusión y explotación del patrimonio digitalizado por medio de recursos web. ¿Por qué consideramos necesario ofertar una asignatura de estas características? Si bien en otros contextos internacionales el ámbito de las Humanidades Digitales (Digital Humanities o Digital Cultural Heritage, en el mundo anglosajón; e Informatica Umanistica en el ámbito italiano) cuenta ya con una amplia trayectoria y con estudios oficiales reglados, en España la situación es diferente, pues salvo algunos casos puntuales, como el máster en Humanidades Digitales de la Universidad de Castilla La Mancha y los estudios de la Universitat Oberta de Catalunya, apenas existe oferta formativa, la cual es prácticamente nula en nuestra Comunidad Autónoma. Una situación que no nos deja de parecer paradójica, habida cuenta de la importancia que tienen las nuevas tecnologías como definidoras de nuestra sociedad, y al hecho cierto de que son numerosos los proyectos –promovidos y financiados por organismos públicos y entidades privadas- que actualmente se están acometiendo para la digitalización e informatización del patrimonio cultural. En este punto, queremos traer a colación también la recomendación dictada por la Comisión Europea en su comunicado oficial de agosto de 2006, en el que llama a los Estados Miembros a que lleven a cabo actuaciones de digitalización que permitan acelerar el proceso de poner a disposición pública a través de la Biblioteca Digital Europea -actualmente en curso de construcción- el patrimonio cultural de Europa . Un ejemplo de esta disfuncionalidad entre oferta formativa y demanda profesional real lo encontramos en la propia titulación de Historia del Arte, pues según recoge el informe del Libro Blanco para el Grado de Historia del Arte que se elaboró en 2006 para la ANECA, el perfil profesional con menor incidencia entre los egresados de esta titulación es, justamente, el de la aplicación de nuevas tecnologías a la elaboración y difusión de contenidos patrimoniales y artísticos, Así pues, queremos subrayar el hecho de que la preparación de humanistas con un conocimiento específico sobre Informática y “tecnología digital aplicada” constituye un factor importante de capacitación profesional que puede favorecer la inserción laboral, en la medida en que las empresas privadas y los organismos públicos así lo están demandando para el desarrollo de sus proyectos de digitalización, informatización y virtualización. Asimismo, es necesario recordar que el “tratamiento de la información y la competencia digital” constituye una de las competencias básicas –esto es, aprendizajes imprescindibles- que de acuerdo con la propuesta de la Unión Europea debe conformar el currículum de todo individuo. Sería pretencioso por nuestra parte suponer que una asignatura de 6 créditos puede ofrecer por sí misma la formación necesaria para acometer proyectos de tal envergadura, sin embargo consideramos que la articulación de esta asignatura en el modo en que se describe a continuación sí puede favorecer una toma de contacto con este campo de trabajo e incentivar la continuación de esta formación inicial en una más especializada. En líneas generales, los contenidos de la asignatura comprenderán tres vertientes:  establecimiento de los conceptos fundamentales que configuran el marco teórico y metodológico asociado al patrimonio digital y a las Humanidades Digitales;  trazado de un estado de la cuestión sobre los principales proyectos y recursos que se encuentran actualmente en Internet, acompañado de un análisis crítico. Estos proyectos y recursos se categorizarán en función de las siguientes dimensiones: difusión, comunicación, educación e investigación;  sistematización de las fases y aspectos esenciales que debe comportar todo proyecto de digitalización e informatización de contenidos culturales y humanísticos.

El tipo de evaluación será continua. La ejecución de las tareas asignadas y la participación de los alumnos serán objeto de una evaluación y seguimiento continuo durante el desarrollo de la asignatura. Los objetivos serán la revisión, la reorientación (cuando sea necesario) y la retroalimentación. Esta evaluación se realizará a través de las tutorías (v. siguiente apartado) y mediante el seguimiento de la participación de los alumnos en los recursos de interactividad habilitados. 1. Evaluación formativa. A la mediación del desarrollo de la asignatura, se realizarán dos tipos de evaluaciones para analizar la eficacia de su diseño y el grado de satisfacción de los participantes. El objetivo será la retroalimentación para, en caso necesario, introducir las modificaciones que se consideren pertinentes en la secuencia pedagógica. a. Evaluación del grado de satisfacción de los alumnos. Se llevará a cabo a través de encuestas (datos cuantitativos) y de un foro habilitado al efecto (apreciaciones cualitativas). En esta evaluación se tendrán en cuenta aspectos como: dificultades encontradas en el desarrollo de los trabajos; cumplimiento de motivaciones y expectativas; carencias o deficiencias de los materiales aportados; dificultades para la compresión de los objetivos; aporte de sugerencias... b. Evaluación del diseño de las estrategias, del proceso de aprendizaje y de la eficacia de materiales elaborados. Se llevará a cabo a partir de encuestas realizadas a los alumnos en las que se evaluarán las competencias y el grado de desarrollo formativo alcanzado hasta ese momento, tomando como referencia el punto de partida inicial. (Encuesta no evaluable para la calificación final, puesto que sólo será orientadora de la eficacia y adecuación del diseño de la asignatura y de sus materiales). 2. Evaluación sumativa 2a. Evaluación de los resultados obtenidos: la evaluación de los resultados obtenidos también nos permitirá determinar el grado de eficacia de esta experiencia docente. Se evaluará el tipo de aprendizaje alcanzado y las competencias desarrolladas, teniendo siempre como referencia el punto de partida inicial. Los instrumentos de evaluación serán: o el análisis y valoración de sus intervenciones individuales en los foros de reflexión (v. apartado 12), en los que se tendrá en cuenta la profundidad de sus consideraciones, su coherencia argumentativa, la preparación documental previa y la capacidad para plantear líneas interesantes de reflexión al resto de los compañeros; o el análisis y valoración de su participación en las tutorías de dudas y consultas (v. apartado 11); se tendrá en cuenta no tanto la frecuencia, sino el tipo de intervenciones realizadas; o el análisis y valoración de su participación en el desarrollo comunitario de la asignatura, esto es, su capacidad para dinamizar los foros, proponer nuevos temas de debate, evaluar y sugerir mejoras para el desenvolvimiento de la misma, y contribuir de manera eficaz al trabajo colaborativo y cooperativo del módulo 2; o el análisis y valoración de su contribución al desarrollo del trabajo en equipo (módulo 3), evaluando la intensidad, eficacia y compromiso de su participación; o el análisis y valoración de las evaluaciones realizadas a los trabajos de los compañeros; o los resultados del cuestionario correspondiente al primer módulo; o los resultados de los trabajos propuestos en los módulos 2 y 3. 2b. Evaluación de la experiencia: esta evaluación, que forma parte del plan de calidad de la asignatura, se realizará en dos niveles:  autoevaluación de los alumnos: tendrá por objetivo conocer la apreciación que los propios alumnos tienen sobre su propio desarrollo formativo y la adquisición de competencias. Se realizará a través de encuestas y de un foro específico;  evaluación del grado de satisfacción de la experiencia, y de la adecuación de los procedimientos y de los materiales a los objetivos formativos propuestos. Se repetirá el proceso descrito en el punto 1 (evaluación formativa), pero teniendo en cuenta la evaluación de los resultados a la hora de valorar la adecuación de las estrategias propuestas y del proceso de aprendizaje diseñado. Se evaluarán:  las tareas desarrolladas: grado de calidad y originalidad de las mismas;  evaluación de la participación de los alumnos: frecuencia y calidad de las intervenciones;  evaluación del funcionamiento del grupo (proyecto del módulo 3): eficacia de la estrategia diseñada y de los recursos habilitados para propiciar la coordinación y la participación comunitaria. Porcentajes de evaluación 1. Resultados del test: 5 % 2. Intervenciones en los foros: 20% 3. Participación en las tutorías de dudas y consultas: 5 % 4. Contribución al desarrollo comunitario de la asignatura: 10% 5. Desarrollo de trabajos: 60% i. Trabajo módulo 2: 20% (fichas desarrolladas 10% + elaboración del ranking 10%). ii. Proyecto módulo 3: 40% (propuesta de proyecto 15% + participación y trabajo en equipo 15% + evaluaciones 10%). La calificación final obtenida será la resultante de la suma de las calificaciones parciales, según el porcentaje señalado. Además, los alumnos podrán completar estas calificaciones con actividades complementarias, como la participación en el desarrollo del glosario (v. apartado 12). Criterios que se tendrán en cuenta en la evaluación de los trabajos • coherencia de los contenidos; • conocimiento y dominio de la materia abordada; • estructuración de la información; • documentación, bibliografía y recursos utilizados como fuentes de información; • corrección de la redacción; • originalidad de la propuesta de proyecto (capacidad para innovar); • nivel de detalle alcanzado en la articulación de la propuesta de proyecto Estos criterios serán públicos.

Nuria, Rodríguez Ortega

Nuria, Rodríguez Ortega Carlos, Ferrer Barrera Julia de la Torre Fazio

Historia del Arte, Bellas Artes, Arquitectura, Filosofía, Filología(s), Filología Clásica, Historia, Geografía, Traducción e Interpretación, Ciencias de la Comunicación, Ciencias de la Educación, Ingeniería Informática, Ingeniería de Telecomunicaciones, Ingeniería industrial, Ingeniería técnica en diseño industrial.

Experiencia previa en el uso de la plataforma Moodle.

Formulamos los objetivos generales de la asignatura en términos de las competencias que se pretenden desarrollar en los alumnos. 1. Competencias cognitivas y críticas  Conocimiento de las características principales que definen el concepto de patrimonio digital, contextualizándolo en el marco general del emergente campo de investigación denominado Humanidades Digitales.  Conocimiento de los diferentes debates que actualmente se encuentran planteados en relación con el desarrollo, uso e implantación del patrimonio digital y los contenidos humanísticos digitales.  Desarrollo de la capacidad crítica adecuada para adoptar una toma de posición propia y autónoma en relación con estos debates.  Conocimiento de experiencias concretas. Acercamiento a los principales proyectos que se están llevando a cabo en España en las cuatro vertientes abordadas en esta asignatura: difusión, comunicación, educación e investigación.  Desarrollo de la capacidad adecuada para analizar críticamente estos recursos y evaluarlos, discriminando su oportunidad y utilidad como fuentes de información e investigación.  Conocimiento de las fases y aspectos esenciales que conforman todo proyecto de digitalización, informatización y virtualización de contenidos culturales y humanísticos. 2. Competencias procedimentales  Capacitación para el uso de Internet como fuente de información, aprendiendo a establecer estrategias de búsqueda eficaces y a discriminar la información relevante.  Capacidad para gestionar información y generar conocimiento utilizando las nuevas tecnologías digitales y computacionales.  Capacitación para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos para la sistematización, difusión y gestión de contenidos culturales y humanísticos.  Capacitación para elaborar una propuesta de proyecto integral de digitalización y virtualización de contenidos culturales y humanísticos, atendiendo a todas sus fases y aspectos implicados. 3. Competencias sociales y actitudinales  Los trabajos colaborativos que forman parte de la articulación docente de la asignatura tienen por objetivo contribuir a mejorar las habilidades sociales de los alumnos para comunicarse entre sí y defender las tesis propias frente al grupo (capacidad argumentativa), además de potenciar el sentido de responsabilidad, pues cada uno de los miembros del grupo será responsable del resultado global y, por tanto, de la calificación final del trabajo, compartida por todos los miembros del grupo.  Capacitación para organizar y distribuir tareas (reproducción del trabajo en equipo que comporta todo proyecto de digitalización e informatización, v. apartado 9).  Capacitación para la solución de problemas y toma de decisiones. 4. Competencias metadisciplinares  Análisis de la especificidad de cada ámbito del conocimiento humanístico en su convergencia con la tecnología digital y las Ciencias de la Computación. Además de lo expuesto, esta asignatura pretende :  concienciar sobre la necesidad de establecer un marco común de trabajo y foros especializados para la investigación y análisis de esta vertiente del patrimonio cultural y de los contenidos humanísticos ;  concienciar sobre la necesidad de adquirir una formación especializada interdisciplinar para el uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías en los procesos de generación y difusión de contenidos culturales y humanísticos en Internet ;  concienciar sobre las oportunidades laborales asociadas a este perfil profesional.

1. Módulo 1. Introducción. (1 crédito) 1.1. Conocimiento humanístico especializado y Ciencias de la Computación. El marco de las Humanidades Digitales. 1.2. El concepto de patrimonio digital. 1.3. Internet y el entorno web. Características y potencialidades para la sistematización, producción y difusión de contenidos humanísticos y culturales. 1.4.Los documentos/objetos electrónicos: características y tipología. 1.5. Organismos, revistas y asociaciones vinculadas al patrimonio digital y a las Humanidades Digitales. 1.6. Cuestionario de evaluación de conocimientos. 2. Recursos digitales del ámbito humanístico. Estado de la cuestión y sistemas de evaluación. (2 créditos). 2.1. Concepto de recurso digital. Clasificación y tipologías. Cuatro vertientes de actuación: difusión, comunicación, educación e investigación. 2.2. Patrimonio cultural y contenidos humanísticos en la Red: proyectos, recursos digitales y platafomas virtuales. Los repertorios institucionales. 2.3. Evaluación de recursos. 2.4. Trabajo (1). 3. El patrimonio y la cultura digital como proyecto. Ingeniería del proyecto de digitalización e informatización (3 créditos). 3.1. Evaluación de necesidades y análisis de requerimientos. El documento de requisitos. Análisis de riesgos. 3.2. La digitalización como punto de partida. Selección de los documentos y de los contenidos. 3.3. La documentación y la decripción de contenidos: estándares y metadatos, lenguajes de marcado, diseño de ontologías. 3.4. El diseño del flujo de trabajo (workflow) y del plan de calidad. 3.5. Diseño de la plataforma virtual: organigrama y flujo de navegación. 3.6. Análisis de la interfaz gráfica: usabilidad, accesibilidad y criterios estéticos. 3.7. Los servicios de valor añadido: evaluación y selección. Recursos de interactividad y participación (Web 2.0). 3.8. Elaboración del plan de preservación. 3.9. Derechos de autor y propiedad intelectual: negociaciones y acuerdos. 3.10. El posicionamiento en la Red y los procedimientos de difusión. 3.11. Proyecto (2). (1) Trabajo módulo 2. Los alumnos deberán seleccionar 4 recursos digitales o plataformas virtuales -no consideradas en los materiales facilitados- relacionadas con sus respectivas áreas de conocimiento y proceder a la evaluación de su calidad y utilidad siguiendo una tabla de criterios previamente definida que se habrá establecido tomando como base los sistemas de evaluación con mayor consenso internacional. Para la elaboración de este ejercicio se utilizará la actividad “base de datos”. Se configurará una base de datos con una ficha desarrollada ad hoc en la que se recogerán a modo de campos los diferentes aspectos a evaluar. El trabajo se realizará, en una primera fase, de manera individual. Así, cada alumno deberá rellenar 4 fichas de la base de datos, cada una correspondiente a uno de los recursos digitales evaluados. Este trabajo individual, no obstante, devendrá en un trabajo colaborativo, si tenemos en cuenta que los alumnos estarán contribuyendo en su conjunto al desarrollo de una base de datos de recursos digitales de contenidos humanísticos, descritos y evaluados. Consideramos que este objetivo común supondrá un incentivo por sí mismo para el desarrollo de la actividad. En una segunda fase, los alumnos deberán comentar las fichas de sus otros compañeros, realizando precisiones, apostillas o cuestionando algunas de las evaluaciones. El propósito de esta segunda fase es que los alumnos elaboren un ranking con los 10 mejores recursos de los previamente evaluados, para lo cual tendrán que ponerse de acuerdo. Además de los comentarios que se pueden agregar a las fichas de la base de datos, se habilitará un foro específico para que los alumnos intercambien opiniones y alcancen un consenso común. De este manera, pasaríamos de un trabajo individual a un trabajo colaborativo, finalizando con un trabajo cooperativo. La finalidad general de la actividad es que los alumnos aprendan a moverse en la Red con soltura, utilizando los instrumentos más eficaces para localizar recursos y contenidos relacionados con sus áreas de conocimiento, y que desarrollen la capacidad crítica para saber discriminarlos en función de dos parámetros: calidad del recurso en sí y utilidad para sus objetivos. Asimismo, consideramos que el conocimiento de cómo se configuran y funcionan los recursos digitales relacionados con el conocimiento humanístico y el patrimonio cultural, y la capacidad para evaluarlos críticamente constituyen una base inestimable para proceder a la propuesta de proyectos propios, finalidad de la siguiente actividad. (2) Proyecto (módulo 3). Este trabajo se realizará en equipo, pues uno de los objetivos de esta actividad es que los alumnos se enfrenten a las circunstancias y problemas que plantea un proyecto de digitalización e informatización de contenidos culturales, reproduciendo un caso real. Se les pedirá a los equipos de trabajo que elaboren una propuesta de proyecto, como si fueran a presentarla a alguna convocatoria pública o privada. Para ello, tendrán que considerar todas y cada una de las fases que conforman un proyecto de estas características. El proyecto, aunque ficticio, deberá ser coherente, viable e innovador en algunos de sus aspectos. Se aplica aquí la metodología del aprender haciendo y la construcción autónoma del conocimiento. Puesto que cada proyecto será específico en su problemática y circunstancias, los contenidos generales de este módulo deberán ser aplicados de manera pragmática para la resolución de problemas y la toma de decisiones. Asimismo, con esta actividad se pretende potenciar la capacidad de los alumnos para proponer nuevas aplicaciones de la tecnología digital que sean susceptibles de optimizar la difusión y producción de contenidos culturales, y la sistematización y generación de conocimiento humanístico. Para el desarrollo de esta actividad, se habilitará un “wiki” por grupos, a través de los cuales los equipos podrán realizar sus trabajos virtualmente. Una vez elaboradas, las propuestas de proyectos serán entregadas al profesor en la fecha prevista a traves de la actividad “taller”,a fin de que los alumnos puedan evaluar los proyectos de sus compañeros. Si las competencias previas de los alumnos así lo posibilitan, éstos podrán realizar también un prototipo de la plataforma en un espacio web.

En el diseño de esta asignatura, entendemos la tutorización como un componente integral de la actividad docente, de manera que ambos procesos no pueden disociarse. Esto es, la praxis docente se llevará a cabo a través de una acción tutorial continua. Su finalidad será apoyar los procesos de aprendizaje e investigación de los estudiantes, resolver las necesidades de asimilación de los contenidos, orientarles en la realización de los trabajos propuestos y clarificarles cuestiones relacionadas con el perfil profesional asocido a esta materia. Para llevar a cabo estos procesos de tutorización se utilizarán los recursos que se indican a continuación. 1. Tutorías de dudas y consultas (tutoría tradicional) 1.1. Foro de dudas: para el planteamiento de cuestiones de interés general sobre el desarrollo de la asignatura o sobre la elaboración de los trabajos. Es interesante que estas consultas generales se realicen a través del foro de dudas, pues de este modo se evitarán las consultas reiterativas y el foro podrá funcionar a modo de faq que se va actualizando progresivamente a partir de las intervenciones de los alumnos. 1.2. Correo interno: para la consulta de dudas individuales y específicas, o para el planteamiento de cuestiones de índole personal. 2. Tutorización específica de los trabajos propuestos 2.1. Trabajo módulo 2: se realizará a través de los comentarios que se pueden agregar a las fichas de la base de datos, y a través del foro que se habilitará para el desarrollo de esta actividad. 2.2. Trabajo módulo 3: se realizará a través de un foro asociado a cada equipo de trabajo. La revisión de los trabajos se llevará a cabo quincenalmente, de manera que el profesor realizará un breve informe sobre las deficiencias detectadas, las cuestiones que deban mejorarse, los materiales de consulta, etc.