Campus Andaluz Virtual

Se pretende dar a conocer los aspectos conceptuales y metodológicos de la Psicología de la Salud, poniendo el énfasis en las contribuciones de carácter psicosocial para el asesoramiento del profesional de la salud. Esto objetivo general se desglosa en los siguientes objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales:

A) RELACIONADOS CON CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS (CONCEPTUALES):

1. Conocer de los principios básicos involucrados en las concepciones biomédica y biopsicosocial de la salud y las consecuencias implicadas por lo que respecta a los servicios y programas de salud.

2 Conocer los objetivos de la Psicología Social de la Salud.

3. Identificar los principios y generalizaciones que proporcionan explicaciones sistemáticas sobre los determinantes de las conductas relacionadas con la salud.

4 Determinar qué factores asociados a la organización del trabajo pueden constituir un claro riesgo para la salud y que generan el síndrome de burnout y de estrés.

5. Clarificar porqué ciertos eventos son estresantes y su relación con los cambios adversos en la salud.

6. Definir y explicar el rol de las variables moderadoras: patrón de conducta tipo A, lugar de control, autoeficacia, apoyo social y afrontamiento.

7. Comprender los problemas que origina la mala comunicación entre el profesional de la salud y el usuario.

8. Entender las ventajas que supone establecer una adecuada interacción entre el profesional y el usuario.

9. Definir el término habilidades sociales y señalar cuales son las características compartidas por todas las habilidades sociales y sus funciones.

10. Razonar cuál es el posicionamiento adecuado respecto a los niveles de análisis y dimensiones de las habilidades sociales.

11. Explicar los diferentes modelos explicativos de las habilidades sociales.

12. Indicar secuencialmente las técnicas empleadas para aprender cualquier habilidad.

13. Señalar qué habilidades es necesario adquirir para superar las deficiencias existentes en la relación con los usuarios.

14. Analizar el hospital con objeto de comprender: 1) Los procesos que tienen lugar durante la hospitalización; 2) La forma en que éstos afectan al paciente y a su entorno y 3) Las estrategias que se utilizan para afrontar esta situación.

B) PROCEDIMENTALES:

15. Dotar de las herramientas básicas para el análisis y resolución de un problema de salud aplicando los modelos y teorías explicativas de origen psicosocial.

16. Proporcionar guías que permitan elaborar un plan de acción para humanizar la atención a los usuarios.

17. Ilustrar con ejemplos la aplicación de las distintas técnicas de prevención y control del estrés, haciendo hincapié en sus principios y procedimientos respectivos.

18. Capacitar para el manejo de las técnicas de comunicación que pueden facilitar a los profesionales de la salud el manejo de los problemas y conflictos psicosociales más habituales en el desempeño de su trabajo.

C) VINCULADOS A ACTITUDES Y VALORES:

Motivaciones y valores.

19. Valorar las competencias profesionales propias de la Psicología Social de la Salud aplicable a las profesiones sanitarias

20. Otorgar valor al conocimiento obtenido a partir de las distintas disciplinas que abordan la salud.

21. Valorar la importancia de los procesos de comunicación como recurso fundamental en la práctica de enfermería de calidad.

Compromiso ético.

22. Conocer y valorar la diversidad teórica y práctica de la Psicología Social de la Salud.

23. Ser crítico con el Sistema social y de Salud vigente en España.

Psicología Social

Psicología Social

José María León Rubio

Objetivos de la acción formativa:

Competencias transversales:

Competencias específicas:

Construcciones Arquitectónicas

Construcciones Arquitectónicas II

Ana Isabel Vázquez Martínez y Juan Manuel Alducín Ochoa

• Conocimiento general de las dinámicas de creación/producción cinematográfica
• Descripción de las intersecciones discursivas entre el cine y la pintura.
• Desarrollo de las habilidades comprensivas y creativas del alumnado respecto del ámbito artístico definido.
• Explotar tales habilidades para ampliar el abanico conceptual y técnico y facilitar así su aplicación al quehacer laboral.
• Desarrollo de conciencia crítica e inquietud sobre los diversos contenidos de las obras cinematográficas y pictóricas.
• Comprender que los mensajes mediáticos están configurados como relatos.
• Desarrollo de conciencia crítica e inquietud sobre los contenidos de los medios de comunicación (consumo y creación).

Pintura, Literatura, Comunicación Audiovisual

Pintura y Comunicación Audiovisual y Publicidad y Literatura

Pedro Javier Millán Barroso

• Analizar el estudio del medio para el desarrollo del turismo, su implantación y ordenación en el espacio, así como los modelos y características de los espacios turísticos.
• Diferenciar los espacios turísticos genéricos y los turismos específicos.
• Interpretar la información existente respecto a destinos turísticos.

Geografía Humana

Geografía Humana

Ana García Lopez

Geografía Humana

Geografía Humana

Luis Galindo Pérez de Azpillaga

1) Poner en contacto al estudiante con las diferentes TICs que tiene a su disposición para realizar acciones formativas.

2) Reflexionar sobre las posibilidades educativas de las TICs, así como los diferentes criterios que se pueden utilizar para su evaluación.

3) Conocer algunos principios metodológicos para utilizar con las TICs.

4) Conocer algunos principios para el diseño, la producción y la evaluación de las TICs.

5) Presentar diversas formas de utilizar el vídeo en la enseñanza.

6) Analizar las posibilidades que puede aportar la videoconferencia a las acciones formativas, sí como dar a conocer orientaciones para su incorporación a diferentes acciones formativas.

7) Analizar las posibilidades que las redes de comunicación tienen para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

8) Reflexionar sobre los aspectos organizativos que se pueden utilizar para incorporar las TICs a los procesos de enseñaza-aprendizaje.

9) Plantear algunas experiencias de incorporación de diferentes TICs a los contextos formativos.

10) Aprender técnicas y estrategias para la búsqueda de información en Internet.

11) Dar a conocer los recursos que para el conocimiento de las TICs aplicadas a la formación pueden encontrar en la página del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla. (http://tecnologiaedu.us.es).

12) Aprender a manejarse en contextos de teleformación y en el aprendizaje virtual.

Didáctica y Organización Escolar

Didáctica y Organización Educativa

Julio Cabero Almenara

1. En primer lugar hemos de reseñar que en la enseñanza tradicional la actividad fundamental del alumno es la toma de apuntes y su estudio posterior. Por tanto lo primero que nos proponemos es cambiar de metodología.
2. Tratamos de utilizar las posibilidades de las redes de aprendizaje (Internet) para que el alumno tenga mejores fuentes de información y que su actividad le sea más rentable, desde el punto de vista de su aprendizaje. Es importante que el alumno se familiarice cuanto antes con la operatoria, posibilidades, utilización, etc. del entorno específico.
3. Que el alumno tenga una amplia referencia de fuentes y normativa para poder desarrollar un trabajo autónomo de aprendizaje. La utilización de las TIC aporta considerables ventajas en la visualización de elementos estructurales y soluciones constructivas.
4. Exponer una visión de conjunto acerca de los principios, teoremas y métodos en teoría y cálculo de estructuras. Que el alumno comprenda el procedimiento de cálculo de una estructura y sus diferentes fases, así como la idoneidad de los diferentes métodos de cálculo de estructuras y su nivel de aproximación en diferentes tipologías y casos.
5. Exponer una visión de conjunto de la metodología matricial en el cálculo de estructuras y que el alumno aprenda a aplicar la operatoria matricial al cálculo de estructuras en las diferentes fases que presenta la metodología que se estudia.
6. Exponer el concepto de las matrices de rigidez y los vectores de carga y desplazamiento de forma general, para que el alumno pueda entender el planteamiento de los métodos de la rigidez y de la flexibilidad.
7. Exponer el procedimiento de obtención de la matriz de rigidez de las diferentes barras que se utilizan en diferentes tipologías estructurales planas y espaciales.
8. Que el alumno comprenda el concepto de la matriz de equilibrio de la barra que debemos calcular, en relación a la tipología estructural de la que forma parte dicha barra. Exponer la forma en que se utiliza la matriz de equilibrio de una barra en el procedimiento de cálculo matricial de estructuras.
9. Exponer la relación entre las diferentes submatrices de la matriz de rigidez de una barra y la matriz de equilibrio.
10. Que el alumno comprenda el concepto de coordenadas locales y globales. Exponer la forma en que se define topológicamente una estructura de forma que podamos pasar del cálculo de las barras al cálculo de estructuras.
11. Exponer el procedimiento para la obtención de la matriz de conexión de forma que el alumno comprenda la forma en que el cálculo matricial incorpora las ecuaciones de equilibrio estático aplicado a los nudos de una estructura.
12. Exponer el procedimiento para poder transformar los vectores carga y desplazamiento de un sistema de coordenadas a otro para que el alumno pueda llegar a interpretar los resultados obtenidos tanto en los esfuerzos en barras como de los desplazamientos en nudos.
13. Exponer el procedimiento para transformar la matriz de rigidez de una barra de un sistema de coordenadas locales a globales para que pueda utilizarse posteriormente en el ensamblaje de la matriz de rigidez de la estructura.
14. Exponer el procedimiento para realizar el ensamblaje de la matriz de rigidez de una estructura para que el alumno comprenda el paso del cálculo matricial de las barras que componen una estructura al cálculo matricial de dicha estructura.
15. Aplicar el procedimiento de cálculo matricial a las estructuras espaciales.
16. Exponer el procedimiento para el caso de vinculación parcial.
17. Exponer el procedimiento para obtener los vectores de esfuerzos en barras para que el alumno pueda llegar a calcular e interpretar los resultados obtenidos, primero en el caso de estructuras planas y posteriormente en el caso de estructuras espaciales.
18. Que el alumno relacione las solicitaciones en los extremos de barras vinculadas exteriormente con las reacciones que existen en la estructura.

Mecánica de Medios Continuos y T. de Estructuras

Mecánica de los Medios Continuos, Teoría de Estructuras e Ingeniería del Terreno

Enrique José Nieto García

El objetivo de esta asignatura pretende que el alumno alcance una competencia mínima en los saberes que ayudan a construir una narración, es decir, la aprehensión de una serie de conocimientos teóricos, de conceptos y mecanismos que entran en funcionamiento en la cadena narrativa cinematográfica.

Comunicación Audiovisual y Publicidad

Comunicación Audiovisual y Publicidad y Literatura

Virginia Guarinos e Inmaculada Gordillo

A.- Delimitar el concepto de diseño de medios de enseñanza.

B.- Diferenciar los códigos y signos empleados en las diferentes NN.TT.

C.- Analizar las posibilidades educativas de las diferentes NN.TT.

D.- Diseñar y producir material de paso en diferentes soportes audiovisuales y de NN.TT.

E.- Lograr habilidad instrumental para la utilización de ciertos medios de enseñanza y NN.TT.

F.- Aportar criterios metodológicos para la selección e incorporación de medios audiovisuales y NN.TT. a situaciones de enseñanza.

Didáctica y Organización Educativa

Didáctica y Organización Educativa

Julio Barroso Osuna